关于翻转课堂的教学反思

发布时间：2017-06-04   点击次数：2148   信息来源：

                  关于翻转课堂的教学反思

刘曼丽

随着现代信息技术的迅速发展，教学模式也在发生变革。在进入淮南十九中工作后，在学校和同事的帮助下，我逐渐理解了什么是翻转课堂。翻转课堂顾名思义就是颠倒课堂，是指重新调整课内外的学习时间，真正将学习的决定权由老师转交给学生。在这种新颖而有效的教学方式下，学生不再是被老师逼迫学习，而是自主参与学习，老师不再是高高站在讲台上，而是像学生的朋友一样帮助学生学习。

在传统的教学模式下，教师课上讲，学生课外练，已成习惯。在新课程改革“转变学生学习方式”的要求下，这种传统的教学模式俨然不利于突出学生的主体地位，不能满足新课改的要求。与传统教学模式不同，在翻转课堂模式下，学生要事先在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，在这个场所中大家可以互相讨论，解疑答题，共同学习，学生由以往的被动接受知识变成主动掌握知识，充分体现了学生的主体地位，从而达到更好的教育效果。

    为提高教学能力，学习翻转课堂教学模式，我上网查阅了很多关于翻转课堂的资料。翻转课堂的实质就是先学后教，以学定教，是一种教师与学生互动和个性化沟通的方式。提到翻转课堂，很多人想到的是视频教学。通过观看教学视频，学生在家就可以完成新知识的学习，而以往的“家庭”作业就变成了课堂上老师学生共同解决的作业，这样所有学生都能获得个性化教育，学生在课堂上就有更多自主时间与教师参与关键学习活动。平时我们的教学是一刀切，老师在课堂上讲，懂了的心烦不愿意听，听过不懂得找不着北，似懂非懂的不敢问，整个课堂一潭死水，效果不明显。利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，构建学生自主学习的环境。

想要将长期使用的传统教学模式改变为新颖的翻转课堂，这需要一个过程。同时，在改变的过程中不管是教师还是学生都遇到了挑战。

翻转课堂的实施对教师的教学能力要求变高。翻转课堂的目的是通过课前学习浅层知识，课中留出大量时间针对性的解决学生的问题，并培养学生的创新、合作、问题解决等能力。这样的课堂不能按照既定的步骤一步一步来，而是要与学生互动，要学生提问题、做活动来教学，课堂上很多内容是临时生成的，是课前准备不了的，这就需要教师有很充分的知识储备和课堂把控能力。而微课、教学视频制作也是对教师信息技术应用的一大考验。翻转课堂追求个性化教学，面对班级中不同层次的学生，在准备翻转课堂中要考虑分层教学，顾忌到每位同学，因此教师在制作学习任务单时要关心到不同层次学生的学习能力。

例如，我在讲述宋朝基本国策“重文轻武”内容时，事先布置了预习作业，并发下任务单。在任务单中的题目我考虑到学生学习能力的不同，由浅入深，难易结合。在任务单中我提供了四则材料，由学生总结宋朝重文轻武国策的表现以及带来的负面作用，这是需要学生在自主学习的过程中就应该解决的问题。在课前确定本课的学习目标，以及自主预习内容，收集学生相关问题进行整理，课堂学生分组共同探讨解决。

在课堂教学中，我将自己当成学生的学习伙伴，在学生回答问题时，我是一个倾听者，在学生偏离主题时，我是一个引导者。在这样的教学环境下，学生积极性提高，热情高涨，课堂气氛活跃。但这也会带来些问题，课堂纪律难把控，学生热情太高容易失控，从而在纪律上会花费时间。不管是处理突发事件的应急能力，还是各种课前准备，这对于作为新老师的我来说，还是需要努力和积累的，一方面需要不断丰富自己的知识储备量，一方面要不断总结教学实践中的经验教训。

翻转课堂对学生来说也是一种挑战，长时间被动的接受学习，面临翻转课堂的要求，能否做到自主学习也是一个问题。由于学生自身学习能力的差异，在家自主学习能够达到什么程度也需要考虑。就初中历史这门课来说，要求学生掌握基本的历史史实，在掌握史实的前提下进行答题。学生在家自主学习，基本的历史史实比较容易掌握，课堂上集中解决问题，这样教学效率可以提高。但问题就在于学生是否真的拥有自觉性，真正做到自主学习。

我们不难发现翻转课堂的出现给学生提供了一种全新的学习方式，使学生不再受困于课堂教学。它的实现依赖于完善的网络环境和学生浓厚的学习兴趣和学习自觉性。任何一门学科中，有的内容适合采用翻转课堂的形式，而有的内容不适合。一堂课上，翻转什么，翻转到什么程度，都是需要根据实际内容来灵活选择的。因此，如何上好初中历史的翻转课堂，真正实现高效课堂，让学生真正成为学习的主体，成为学习的主人公，这是我需要一直努力研究的课题！

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