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关于“翻转课堂”的实践研究和思考
发布时间：2017-06-04 点击次数：1956 信息来源：
关于“翻转课堂”的实践研究和思考
王亚军
从“高效课堂”走到“翻转课堂”，我们一直在探索着符合我们十九中现有情况的教学模式，不管原来的“高效”还是现在的“翻转”，我们的目的都只有一个：希望我们的学生主动学习，希望我们的学生积极学习，希望我们的学校越来越好。
现在的“翻转”和以前的“高效”说相同，它们有类似的地方：让学生有效率地学习，把课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主人，而老师只是学生学习的辅助。说不相同，“翻转”有着更大的优势：1、翻转增加课堂互动。翻转课堂的最大的好处之一就是老师可以有时间与学生互动一下，同学之间也可以以小组的形式进行互动。在传统的教学中，一整节课都是老师在讲，少了与学生的互动。2、翻转能实现学生个性化学习。传统教学都是统一进行学习的，不会因为每个学生的学习能力和兴趣不同而放慢脚步。而翻转课堂，学生的学习速度可以自己掌控。尤其我们现在的学生，他们的水平参差不齐，实行传统教学难免会出现“好生吃不饱，差生吃撑了”的局面。3、翻转改变了课堂管理。传统教学课堂上，有些人感觉上课很无聊，这就扰乱了我们的上课秩序，而通过翻转之后，这些问题就会消失，因为同学们都在忙于活动或小组讨论。
从最初学习微课制作到小组学习的尝试，再到录播教室实践“翻转课堂”，我们已经走过了从理论到实践的每一步。而对于我来说，我也完成的两节生物“翻转课堂”研讨课。由于对学习任务单的认识不彻底，以为微视频才是翻转课堂的核心，我没有制作学习任务单，尽管做了知识点讲解的微视频，可如何让学生在观看了微视频之后将其理解内化成了摆在我们面前的一道难题。同时，虽然让学生进行观看视频然后练习，但出于传统模式的拘束以及对学生不能充分信任放心，还是没能逃脱传统老师“一言堂”的模式，课堂气氛未能充分调动，学生只是一味配合老师，未能体现出学生是学习的主人。尽管我已经进行了两节“翻转”的研讨，但仍未找到属于我自己的翻转模式，仍处于不断探索之中，相对于其他同事，我是处在了落后状态。针对已经出现的问题，我将尝试从以下几方面解决：
1、列举生活事例。充分利用生物学贴近生活的优势，多用日常生活事例帮助学生理解掌握，让理论知识常识化，让课本知识生活化，激发学生学习生物的兴趣。
2、开展小组合作。利用小组成员之间的合作关系，小组之间的竞争关系，让同学之间产生思维的碰撞，分工合作，让会的同学教不会的同学，同时也是会的同学的加深理解和巩固，在教和被教的过程中实现理论向应用的转化。
3、制作学习任务单。 学习任务单的设置从基础任务到进阶任务，对学生实行分层教学，满足不同层次学生的学习需要。
在“翻转”的探索道路上，尽管我有信心会越做越好，但我依然存在一些困惑：
1、微视频的制作要求“短、小、精、悍”，这就需要我们在短短的几分钟之内既要抓住学生的眼球，又要将我们的知识点清楚呈现给学生。但在抓住学生眼球的同时，尽管一再强调我们想要学生注意的知识内容，学生却很难及时从趣味性中抽离出来，依然沉浸在一些无关内容中，如：声音的来源，视频的制作，图片的来源......如何既能充分吸引学生眼球，又能让学生注意力及时回到知识点学习上来值得我们继续探讨。
2、学习任务单核心是问题设计，要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力，问题是以传统的概念填空呈现还是以问答形式呈现，如何通过问题将前后知识点衔接为一个整体，还需要我们继续研究。
3、微课的制作技术有限，仅凭我们现有的计算机技术，难以制作出我们想要的效果，对计算机的学习亟待提高。
翻转课堂模式探索之路还在继续，在前进的道路上可能还会出现很多这样那样的问题，虽然道路那么长，但我仍想继续走下去。
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