浅谈实行翻转课堂的需要 ——关于翻转课堂的实践反思

发布时间：2017-06-04   点击次数：1551   信息来源：

                                                 浅谈实行翻转课堂的需要

                                                              ——关于翻转课堂的实践反思

任士香

随着现代化信息技术的快速发展，灵活运用现代化技术服务于课堂教学已经较为普遍，只是依靠传统教学的讲授或是ppt教学，已经很难适应日益变化的教学环境。因此，翻转课堂的教学模式应运而生。传统课堂模式多次老师讲授学生记和听，即使有问答也大多是师问生答，久而久之，学生缺乏独立思考和发现问题的能力，严重的甚至丧失了学习的兴趣。而初中生物是一门与日常生活紧密联系的自然学科，它主要是对生物体所具备的一些结构特点、功能以及生物发展的规律进行研究，这就需要学生有浓厚的学习兴趣。

当代初中生物的当代初中生物的教学状况有以下特征：

一、虽然很多老师潜意识里希望体现学生为主体，但是“师问生答”方式基本上还是教师起主导作用。学生被教师的思维所引导，缺乏探究未知的能力。这种形式单一的传统课堂教学方式很难让学生成为课堂的主体，被动接受知识，课后反复背诵，逐渐会成为巨大的负担。这样本来是生动有趣的生物学，反而成为了学生的负担。

二、传统课堂教学方式使师生间缺少沟通和交流。通过课堂上学生的回答和课后的作业反馈，教师只能了解学生对部分知识点的掌握，很难抓住他们思想上的“闪光点”，这就造成了学生只能局限于课本上知识，很难将学到的知识与生活现象相联系，这违背了这门学科的初衷。学习生物是为了解释生活现象更好的生活，而不是机械性的做题。一旦师生间缺乏沟通，学生的一些知识盲点逐渐累积得不到解决，也会使课堂质量下降。

三、学生缺乏自学能力。根据新课标的相关要求，教师除了教授知识以外，应教会学生自学的能力，由于目前初中生物教学中多以传统教学方式为主，学生大多被动接受，没有养成自学的习惯，引导学生提高自律能力，养成自学习惯会使其更好的适应多变的环境，终生受益。

鉴于这些特征翻转课堂应运而生。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。当然，翻转课堂不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动，不是视频取代教师,更不是在线课程，也不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。翻转课堂不再是学生孤立的学习它是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。翻转课堂是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。翻转课堂是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。翻转课堂是所有的学生都积极学习的课堂可以让所有学生都能得到个性化教育。课堂教学的重心不再是教师，教师从原来的知识传输者变成学习的引导者和促进者。实践证明了，我们引进翻转课堂的教育理念是正确的、先进的并且切实有效的，大大提高了课堂教学效率。在最初的探索阶段，我们做了许多的准备工作，利用各小组每周业务学习时间讨论交流了解什么是翻转课堂，翻转课堂包括哪些形式；制定本学科的知识系统树，把本学期的重点知识点罗列出来；学习如何制作微视频。但是，由于学科特点，我们生物学科知识点多、散，每节课涉及的知识点较多，因此如何把微视频作用于课堂教学，提高课堂效率成了我最大的困惑。为此，我听了许多老师的公开课，我感觉微视频只是为了提高课堂教学效率的一种方式，应该是微视频作用于课堂教学，而不是教学受限于微视频。有些重点知识点，我们可以制作成2—5分钟的微视频，上课直接播放微视频，放完后，学生有针对性地进行相应的习题练习。这样的教学方式代替了传统的教师满堂灌，提高了学生的学习兴趣。即使在家里，学生也可以根据自己不懂的地方有针对性的反复看视频，及时有效解决困惑。

但在这个过程中，我们也遇到了一些亟待解决的困难。首先，要想学生对视频感兴趣，我们制作的微视频必须要具备一定的创意性，这对教师的计算机水平有很高的要求。但是我们计算机水平有限，所以有些创意很难付诸行动，因此希望有机会对我们进行计算机方面的专业培训，提高我们的计算机应用能力。其次，基础落后的孩子如果只是依靠看视频，很难完全理解有关知识，分层教学能很好地解决这个难题，但如何有效实施分层教学，还需要进一步探索。

上一篇：于翻转课堂的实践研究和反思

下一篇：关于“翻转课堂”的实践研究和思考