关于英语翻转课堂的实践研究与思考

发布时间：2017-06-01   点击次数：1557   信息来源：

 关于英语翻转课堂的实践研究与思考

姚秀娟

“翻转课堂(Flipped Classroom)，是指教师在教学中不再拘泥于课堂现场讲解教学，而是依据学生的学习差异重新调整优化教学资源、调整课内外学习时间，使教师由‘传统教学的主宰者’向‘学习的协作者’角色转变。翻转课堂的显著特征是实现两个翻转重点：一是课堂主体的翻转。 二是课堂时间的翻转。而传统的教学模式是教师在讲台上讲课，然后让学生在家完成作业。在翻转课堂模式下，教师将要讲的东西提前录成影像，学生通过现代化工具自主进行课前预习。在课堂中，学生可以带着课前预习中所遗留的问题与教师进行积极的互动与交流，这种做法使师生之间的配合更默契，课堂思维更活跃，这样更有助于初中生英语学习思维的形成。

初中英语这门学科对听说读写有了更高层次的要求，也是学生培养自主学习能力的重要阶段。所以，对于中学生来说要想学好这门学科是有点难度的。但是，在教学过程中，如果想让学生掌握复杂的语言知识，实属不易。此时，翻转课堂作为一种新的教学方法，开始涌入中学英语的课堂教学中，这种教学方法不仅调动了学生学习英语的兴趣，还提高了中学英语课堂的教学效率。

一、翻转课堂的应用方法

1.课前自主预习阶段

课前自主复习是翻转课堂的重要环节。学生在这一环节中利用信息技术平台完成“信息传递”，学生通过观看微视频进行初步学习，完成知识的自我积累与构建，为课堂知识的内化和生成奠定基础。

2.课中合作学习阶段

    课堂合作学习是翻转课堂实施的关键环节。教师作为引导者，根据学生的学习反馈，将学生分成小组，每小组选出一个组长带领组员讨论互动，通过师生互动和生生互动，问题在最短时间内得到交流，探讨和解决，能力在最短的时间内得到训练，展示和提升，帮助学生实现知识的内化。

3.学习成果总结阶段

   教师要给予充分的时间让学生展示自己的学习成果，在学习成果汇报同时进行小组内语言学习输出，以小组为单位，提出学习困惑并做好记录。通过这种方式培养学生自主构建和协作探究的能力。当然，翻转课堂优势很多，但也不能忽视其存在的问题及适用性。

二、翻转课堂存在的不足

1.教师工作量增大

这种教学模式对教师的信息技术素养和教育技术能力提出了较高的要求。教师需要精心准备微视频和学案，在应试教育的背景下，工作压力巨大，教师是否有足够的精力去研究这种新型的教学模式，对此可以有针对性地培训教师学习现代信息技术，掌握制作微课的各种软件和仪器等，提高自身的技术水平。同时也要提高对这项工作重要性的认识。

2课前自学缺乏监管

由于生源的限制，学生是否有很好的自学能力？学生在家是否认真学习了微视频？很多学生在看完视频以后没有自己的思考，导致课前活动设计和课堂互动之间的脱节。而且学生看视频的时间和课堂讨论的时间中间存在空白，很容易造成记忆的流失。课堂讨论如果没有学生的积极参与，如何实现师生的共同探究?

3.学生学习兴趣的维持

许多学科同时进行翻转，学生能否有足够的时间完成视频学习，在没有自主预习的情况下步入课堂会使课堂气氛更沉闷，教师的引导会显得心有余而力不足。学生是否能达到预定的学习效果?这种新型的教学模式是否能一直吸引学生的兴趣？毕竟初中生的心智不够成熟，学习自觉性较差，大多数学生很难克服学习的惰性。总之，翻转课堂作为一种新兴的教学方式正被人们熟悉、理解和运用。虽然还处于起步阶段，但给我们的教学带来了巨大影响。从教师角度看，翻转课堂作为一种新型的教学模式，有效地运用不仅可以改变传统教学和教研方式，还可以增强课堂教学效果，促进专业发展。从学生角度看，这种模式给他们提供了更多选择，无论在课前、课中还是课后，只要有条件，学生都可以通过微视频进行个性化学习，主动掌握学习节奏，构建知识体系。

翻转课堂目前虽然有很多局限性，但我相信，作为一种新型教学模式，随着大家对翻转课堂的深入探讨和研究，翻转课堂的教学价值会得到更充分的体现。

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