浅谈我所认识的翻转课堂

发布时间：2017-06-01   点击次数：1607   信息来源：

 浅谈我所认识的翻转课堂

林薇

什么是翻转课堂的精髓和本质？这里说的翻转课堂的精髓，是指翻转课堂的最核心意义，或者最本质的东西是什么．

源于美国的微课与翻转课堂的教学模式正在引起一场备受瞩目的课堂教学结构的变革，我国胡铁生、焦建利、张一春、黎家厚等专家对微课进行了阐述．与微课相伴而生的翻转课堂教学模式，正在成为教育信息化研究最热门的话题之一，虽然对微课程和翻转课堂进行了广泛的探讨和实践，但仍处于探索阶段，我们学校也如火如荼的开展了基于翻转课堂下的微课小组教学，并且开办了2个智慧课堂供大家使用。

东北师范大学的赵蔚教授认为，翻转课堂之所以有利于重构和谐的师生关系,是因为“首先，教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目进行独立解决，指导学生通过真实的任务来建构知识体系，真正做到以学生为中心；其次，教师根据学生的特点进行异质分组，并分配探究题目，用于组织该小组的探究活动，……小组成员通过交流、协作共同完成学习任务。”

在我看来，翻转课堂的最大好处是把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流．教师的角色已经从知识的授业者转变为学习的引领者，这让教师有时间与学生交谈，解答学生的疑惑，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导．当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座．小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导．教师更多的成为学习的引领者而非内容的传递者，也有机会巡视学生之间的彼此帮助、协作互动，相互学习和借鉴．当教师尊重并参与学生们的这种学习方式，他们自然认识到，教师在这里，是在引领他们的学习，而不是发布指令．

美国心理学家布鲁姆提出的“掌握学习论”认为，只要有足够的时间并采用适当的教学方式，几乎所有的学生（90%以上）都可以达到掌握水平．在我们学校进行的翻转课堂下的微课小组学习模式，也是本着不放弃每一个学生，让每一个孩子都能找到最美的自己的教育理念下的一个创新。我国古人便强调教必有趣，以趣促学，南宋朱熹在《小学集注》中指出：“教人未见趣，必不乐学。”现代教学更强调培养学生的学习兴趣，瑞士心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”在《英语课程标准》（2011 年版）中也明确指出英语学习应“激发培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”。中小学英语教学长期以来被以考试为目的进行教学设计与实施，学生的英语能力仅停留在“做题”水平。翻转课堂的运用正在致力于改变这种现状。通过微视频的学习激发学生学习的兴趣，有小组合作的运用更是让每一个学生都能消化，并把老师在视频中说到的知识转换成自己的内在。通过自主地进行学习不懂得问题进行小组合作，最终达到理想的学习效果．

换而言之，传统教学是将难度最大的学习环节(内化知识、高级思维学习，极其需要教师的点拨和同伴的协作讨论)错误地安排在最不利于解决最大困难的环境(课外环境、得不到交流、得不到支援、得不到启发)中，将适合自由、自主学习的环节(传授知识、初级思维学习)安排在一切由教师掌控的课堂中．传统教学在“统一进度”的制约下，无法兼顾到学生的差异．所谓“因材施教”、“抓两头，带中间”都只是一种美好的愿景．

翻转课堂虽是一种新型教学模式，但其依据的理论依然是我们教师所熟悉的布鲁诺的掌握学习法．翻转教学将学习流程分为两个阶段，即“知识传递”过程与“知识内化”过程．翻转课堂的最大魅力在于自主学习与互动学习的有机结合，在于给不同的学习阶段匹配了最合适的学习环境，各安其位，各得其所．接受知识，能灵活掌握时间和方式；知识内化，互动交流，教师点拨．由于安排得当，学习的内部驱动器得到激发，学习的全过程是一次主动、愉快的“探究之旅”，渗透到学生的生活与行为，转化为理性素养．

我们的英语课堂教学就要营造一个愉悦的教学氛围，让师生沉浸在欢快的教学活动中，教师要不断优化知识结构，启发学生思考，放手让学生进行语言实践活动，他们处于主动积极活跃的学习状态中，真正实现英语课堂的素质教育。

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