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利用微课优化初中英语语法教学
发布时间：2017-06-01 点击次数：2097 信息来源：
利用微课优化初中英语语法教学
刘 金 晶
摘 要：语法一直是英语教、学中的难点。本文以《英语课程标准》为立足点，结合初中英语《新目标》教材，从课前，课中，课后三个方面分析现今教师对初中英语语法“教”的问题和学生在这方面“学”的困惑，笔者结合微课的优势，应用于一堂语法课，培养学生的自主学习能力，以期找到优化英语语法教学的策略，促进不同层次学生在原有基础上进步。
关键词：微课, 优化，初中语法教学, 现状，应用
引 言
众所周知，人们通过语言来交流思想，而想要准确、完整地表达思想，就离不开语法规则。语法规则“作为语言的主要组成部分，是语言得以成为语言的根本条件之一 [1]”，因而语法是英语教学中不可或缺的部分。可是笔者在实际教学中发现，师生对初中英语语法的处理有一系列问题。教师应在教学中要有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。[2]接下来本文将对语法教、学现状进行分析，把微课应用于一节八年级的语法课，以期打造高效的英语语法课堂。
一、语法在英语教学中的现状分析
1．教师“教”的问题
（1）课前重视程度不够
义务教育阶段的英语课程力求为全体学生发展综合语言运用能力打好基础，鉴于新课改要改变过去过于注重知识传授的倾向，越来越多的英语教师在教学方向上重实践，轻语法，提倡“淡化语法”，掌握足够的词汇量便能取得成效。即使在省，市，区乃至学校的教学公开赛中，都很难看到 “语法”的影子，觉得课程设置与“语法”沾边就是脱离了新课改理念的方向，是传统的英语教学。
（2）课上讲授方式单一
大多数教师极度依赖《新目标》教材，按部就班的按照教材设置进行授课，在词汇讲解和课文翻译的基础上讲解所涉及的语法，让学生机械记忆语法规则，抄例句，完成课后习题。整堂课，老师忙着写和说，忽视学生的实际反应和掌握程度，导致教学内容重复或缺失。
（3）课后作业布置机械
繁多的学习资料和课后习题让教师依赖现成的作业，教师基本上都是统一布置作业，无法考虑学生的实际情况。在作业类型上也是以书面作业为主，口头作业流于形式，落实不到位。在完成方式上，也是独立完成多，合作完成的少，甚至没有。
2．学生“学”的困惑
（1）课前语法基础薄弱
我们淮南市的初中生，大部分学生在小学阶段从三年级开始接触英语，学生在进入初中时，在听和说的方面都具备一定的能力，但是，语法方面的知识基本为零。主格、宾格分不清楚，动词的过去式记忆混乱，用汉语的思维去翻译英语句子。纷繁复杂的语法让本来英语基础就薄弱的学生更不知所措。
（2）课上学习兴趣丧失
上课时，老师一讲到语法问题，大部分都是“满堂灌”的方法，形式枯燥，课堂气氛沉闷，学生基本上是忙于记笔记，根本没有机会独立思考，参与率低，自主练习的机会少，学习积极性受挫。通常在15分钟后，学生的注意力就会分散，学习效果大大降低。
（3）课后巩固学习被动
大部分学生能听懂上课讲的知识点，可课后得不到及时巩固，到了实际运用时，就会出现这样那样的问题，甚至一部分学生在初三写作还能出现 He is like play football. 这样的句子。笔者所带班级总有一部分学生不能按时完成作业，问起他们，他们也有自己的理由：S1：英语作业花费太多时间，却记不住多少。S2: 有些题目看都看不懂，做起来没意思。S3: 认真做的题目还没我凭运气得的分高。在这种情况下，成绩比较差的同学只能放弃学习英语或用抄袭作业的方式来应付检查。这些都是与《新课程标准》理念相悖的。
实践证明，语法基础差，学生看不懂句子，看不懂文章，阅读、翻译、写作等都无法顺利进行，听说能力更无法提高，久而久之，越来越受挫，从而丧失英语学习的兴趣和信心。儿童学习母语是可以靠环境熏陶、耳濡目染和自然吸收的办法，而我们的英语教学毕竟是在非英语环境中进行的，我们不能完全靠这样。掌握一些基本的语法规则可以帮助他们更好地理解语言，少走弯路，正确的使用语言，继而打好学习语言的基础。因此，初中英语老师应该充分利用现代教育技术，丰富教学方式，使现代英语语法课堂教学获得传统教学不可比拟的优越性。微信、微博、微电影，我们已经进入到了“微”时代。把微课引入到英语教学，尤其是语法教学是英语教学改革的有效方式。
二、微课的优势
在国内，“微课”概念最早是有佛山教育局教育信息中心的
微课教学内容较少，课程目的性强，学生更易于把握重点，并且微课犹如是一对一学习的临场感，教师直接和学生对话辅导，具有传统授课方式无法比拟的优势。微课不受时空限制，支持多种学习方式。Bruner的目标教学理论指出，根据学生的学习特点，给学生提供足够的学习时间，在学习方法和策略上给学生合理的帮助，让学生不断地体验成功的快乐，95%以上的学生都能取得良好的成绩。[4] 课前学生以自助的方式下载微课，并可以根据需要任意暂停和反复观看以达到对课程内容的理解，尤其是基础薄弱的同学可以有效地查漏补缺。这样课堂上老师可以有的放矢，学生也可以根据课前学习在课堂上和老师同学一起互动学习，逐步缩小学生之间的能力差异，实现共同进步。课后，同学们还可以利用微课进一步巩固所学的语法要点。笔者认为微课就是利用其短小方便的优势，促进学生有效的预习和复习。
三、微课在语法课中的运用
笔者以一节八年级英语语法课宾语从句为例，通过利用微课，努力打造高效语法课堂。宾语从句是八年级学生初次接触的复合句。本节课重点是要学会识别宾语从句和句子结构：主句+连词（引导词）+宾语从句。
1. 课前利用微课巩固语法基础知识，提高学生自学能力，并使学生能迅速进入学习状态。
在课前，笔者发现一部分学生没有掌握好简单句的五种句型。还有一部分学生不知道句子成分是什么，不知道什么是主语、谓语、宾语。英语课堂时间有限，现实情况不允
2. 课上活用微课，改变单一的讲授方式，使学生积极参与课堂活动，营造良好的学习氛围。
语法知识对学生来说总是枯燥的，如果教师在45分钟不断灌输知识，变成“一言堂”，学生就很容易产生疲倦感。微视频能实现文字、图像、和声音三种信息的同步输出，向学生提供形象生动的画面，充分调动学生的学习积极性，使其注意力集中。本节课中，在课中笔者录制一段几个学生对于自己假期计划的讨论，创设。观看完之后，让同学们以三种类型的引导词引导的宾语从句去转述视频中学生的观点。这种方式把“眼看，耳听，脑想，口说”有机地结合起来，及时抓住学生兴趣点，促使学生积极思维。学生有机会进行大量语言输出，在课堂上动起来，充分发挥学生的主体地位，必要的语法知识为学生有效的语言输出服务，真正提高学生的综合语言运用能力。
3. 课后运用微课，分层设计课外作业，培养学生多元智能。
“课外作业”也称“家庭作业”，是根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，在教学活动总量中占有一定的比例，布置及检查课外作业是教学组织形式之一。一般认为，它是课堂学习的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并配以学生的独立学习能力和学习习惯。[5] 本节课难点在于宾语从句中三种不同的引导词。我们必须承认每个学生都有其独特的智力侧重点，因此对于教师设计的微课复习视频，学生可以根据自身需要暂停、回放来自由选择复习进程和复习内容。在作业部分，设计不同层次的题目，对中差生可以设计句子改错或填空，并提供详细的解答。优等生可以设计翻译句子或写作。学有余力的学生也可以用制作微视频的方式用宾语从句和同学合作编对话或自编一小段话，从笔头作业过渡到口头练习。学生可以自主选择与其能力相符的作业，从而使不同层次的同学都获得自我效能感。长期坚持，学生就会主动积极的学习，为终身发展奠定坚实的基础。
四．反思和结语
教学过程是一个“教”与“学”的过程，是一个复杂的系统过程，教无定法。我们一线教师更要与时俱进，改进教学方法，争取把课堂效率最大化。从本节课的成果来看，微课的使用大大提高了学生的学习效率，实现互动式语法课堂。微视频的合理使用为学生在课前回顾必要的知识基础储备；课中引导学生积极参与、协同合作，充分发挥其主体作用；课后分层次检验学生学习成果，根据学生实际能力拓展思维水平。
同时，笔者在实践中也发现：微课作为辅助英语教学的手段有利也有弊。因其“微”，所以其实际以教学片断的方式呈现，无体系化，对于学生来说只是一个个零散的知识点，所以教师在制作教授时要注意到这点，在课堂和课后给予学生必要的指导，帮助学生把知识串联起来，形成一个完整的知识链。对学生的学习过程和学习结果要及时评价，根据需要，随时调整教学内容和教学方法。
对
参考文献
[1]佚名：《关于交际法教学和语法教学对比分析及思考的研究综述》，中国论文网http://www.xzbu.com/9/view-6286852.htm
[2]教育部：《义务教育英语课程标准》， 北京师范大学出版社20011年版，第25页。
[3]胡铁生: 《微课程的属性认识与开发建设》，《中小学信息技术教育》2014年第10期。
[4]Jerome S. Bruner: The Process of Education.
[5]顾明远主编: 《教育大辞典（增编合订本）》，上海教育出版社1998年版，第904-905页。
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