对我校实施“翻转课堂”的思考

发布时间：2017-06-01   点击次数：1827   信息来源：

 对我校实施“翻转课堂”的思考

宫红梅

“翻转课堂”最早是从美国产生，最初的出发点是两位化学老师为了帮助课堂缺课的学生学习而利用信息技术录制了相关视频，上传到网络，让学生自由观看、学习。这种教学模式逐渐被更多的老师和学生接受并运用到自己的教学与学习中，最终形成所谓的“翻转课堂”。这种教学模式，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。我们如何看待这种课堂教学模式呢？

首先，“翻转课堂”这种教学模式改变了课堂教学的结构模式。传统教学结构是教师白天在课堂讲解传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。

其次，“翻转课堂”这种教学模式改变了学生的学习状态。传统的课堂教学大多以固定的"预习"、“新授”、“复习巩固”三段模式贯穿始终。但它更侧重于课堂上教师讲授，学生参与度有限，处于被动地位。这种学习枯燥、呆板，学生缺乏主动；教师的"主导"几乎完全代替了学生的"主体"，课堂教学缺乏活力。传统教学模式使得学生过分依赖教师与书本，造成主体意识淡薄，缺乏创新精神，阻碍其素质全面发展，这显然与素质教育的宗旨相悖的。

翻转课堂更侧重于学生自主学习能力和分析事物能力、知识运用的培养，可以说是一种深层次的学习活动，从而培养学生终身学习能力。它将预习新课活动完全交给了学生，在课堂上教师只是针对学生在预习中困惑进行引导互动、讨论，达到解惑的目的。“翻转课堂”让学生成为学习的主动者，不仅有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化，而且有助于培养学生的自主管理能力。真正实现了教师主导、学生主体的理念。

　　第三，“翻转课堂”这种教学模式调动了学生的学习主动性，激发了学生学习兴趣，提高了学生的学习能力。翻转课堂上，学生首先认真阅读教材，然后完成相关学案，通过阅读教材，学生良好的自主阅读习惯养成了，阅读能力也不断提升。然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦，课堂上学生不再是被动的完成老师布置的作业，而是主动的探索新知识，主动的在运用中落实知识，在合作中提升能力，学生学习的积极性、主动性越来越高，学习能力也得到大大提高。而且学生在每一节课上都始终处在思考、分析、探索提高的状态之中，思维活跃，认识深刻，学生分析问题解决问题的能力逐步提升。

第四，“翻转课堂”这种教学模式真正实现了分层教学。每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。

虽然“翻转课堂”具有诸多优点，但在实际教学中，真正响应的人并不是很多。我想原因主要在于：

第一、翻转课堂的实施对教师的能力提出更高的要求。首先“翻转课堂”中有一个预习任务，就是“自主学习任务单”。这份任务单的设计需要教师对课程标准和教材内容有深透的把握，并根据学生的具体学情对教学内容进行重新处理设计。任务单上选择什么、放弃什么，题目怎么设计，如何表述才能保证教学内容的准确性和针对性，这些都对教师提出了挑战。每一份任务单的设计都要耗费教师大量的备课时间，而“微视频”的制作更是难以逾越的坎。“翻转课堂”最显著的特点就是根据教学需要，教师本人在备课时要制作“微视频”，这对教师借用信息技术能力进行教学的能力是一大考验。而目前绝大部分教师信息技术能力远没有达到这样的标准。同时，制作一个微视频所耗费的时间比较长，如果每节课都采用“翻转课堂”的教学模式，教师不可能有那么多的时间制作视频。所以“翻转课堂”若想更大程度地推广，当务之急是提高教师的视频制作技术。

其次翻转课堂需要要个性化教学，也就是说要教师根据学生课前的自学的学习情况来进行差异化备课的，理论上说每个班的备课内容也不同。上课时也不是按照既定的步骤一步一步来，上课之前谁都不知道这节课会怎样上，而是要与学生互动，要学生提问题、做活动来教学的，很多内容是零时生成的，是课前准备不了的，需要教师有很充分的知识储备和课堂把控能力，其实对个人的能力要求非常高，这完全背离了现在的“重复”教学模式。即使教师真的有这样的能力了，也承受不了现在的教学工作量。

第二、翻转课堂的实施对学生来说也是一大考验。如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生能否有那么多的时间看视频、合作交流、完成预习学案和课后作业。课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重。

第三、翻转课堂的实施，对信息技术的硬件提出更高的要求。“翻转课堂”需要学生回家观看微视频，在硬件上，需要每个学生家里都有网络；而且课前学习是自主的，对于家庭不具备条件或学习自觉性不足的学生，“自主学习任务单”就不能完成，那么在课堂上这些孩子就成为了摆设，势必影响教学效果。

总之，翻转课堂是一种新的教与学的模式，它的精髓在于改变教学模式。但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯，这对于老师和学生都是一种挑战！

上一篇：从一节英语阅读翻转课开始

下一篇：利用微课优化初中英语语法教学