翻转的课堂，智慧的语文

发布时间：2017-06-01   点击次数：1428   信息来源：

 翻转的课堂，智慧的语文

闫俊    

以慕课为典型代表的数字化课程，在传统教学中引发了颠覆性的变化，教室不再是讲堂，而是师生共同探讨问题的场所，是教师对学生进行个性化指导的场所。新时代的教学应是精彩的数字化课程与个性化指导相结合的教学，既需要目标明确，又要包含趣味性的教学，过去那种教师占主导地位的“一言堂”、“满堂灌”，已让位于师生互动的“翻转课堂”。

那么什么是翻转课呢？所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生通过登录互联网在线观看网络视频中教师的讲解，完成任务清单中学习任务，课堂上师生面对面交流、答疑和完成作业的一种教学模式。这种教学模式符合我们新的教学的理念——“以学生为中心”， 这种课堂与传统的中学语文课堂最大的不同在于“先学后教”——从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式。这就改变了学生在学习中的地位——由知识的接受者转变为知识的探求者。“过去是老师喂什么吃什么，现在可以自己选菜做菜”，一位学生这样形象地概括“翻转课堂”的特色。

语文课堂的翻转，首先要选好知识点。语文作为人文学科具有其学科独特性，它不像数学、物理、化学那样分章分节，每个知识点突出。语文，一篇课文知识点繁多，甚至同一篇课文，不同的教师来上会有不同的侧重点。因此，选好要翻转的知识点，必须对初中语文有整体把握，对每个学习段要掌握的知识点对应的课文要选择好。这就对教师有更高的要求，客观上要求改变传统的一个教师一台“独角戏”的课堂讲授模式，追求课程实施和课堂指导的团队化。教师团队通过合作开展课程研发设计和建设，以团队形式进行课前学情研究、学习任务设计、学生在线学习中的问题梳理、课堂答疑与指导策略确定以及个性化学习策略设计，课堂不再是一位教师智慧的体现，而是教师团队智慧的结晶。这样整合一个团队的力量，语文的课堂更显智慧，才有更多精彩。

翻转课堂实施过程，包括课前学习――课堂内学习――课后巩固三步； 课前学习：观看教师录制的微课程视频以及相关课件，完成简单的问题，标记出回答不出的问题和有疑问的地方； 课堂内学习：学生提出问题，教师根据学生回答的问题，了解学生的自学情况，针对学生暴露的共性问题，教师参与其中，协作解决，最后师生开展成果交流会，总结课程内容； 课后巩固：教师设计教学内容时注意知识点的经常有规律反复，实现学生学习的螺旋上升；老师对学生的学习效果进行线上线下实时监控，特别关注没有跟上进度的同学和接受知识快的同学，进行个性化指导。 翻转课堂是把课堂还给了学生，改变了学生学习的方式，使语文课堂不再是教师“讲经论道”的场所，而是学生思想交流的“论坛”。这样，学生的积极性调动起来，课堂不再是知识的传输管，而是智慧的演练场。

翻转课堂给传统的语文课堂打开了一扇窗，焕发了语文课堂的生机，但我们也要认识到并不是所有的课文都适合于“翻转课堂”。老师也要有的放矢，对每堂课的内容选择最适合的教学模式，而不是一味追求形式新颖，所以要辩证地看待翻转课堂教学的优势；另外视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为主导，课的中心应该还是课堂，老师和学生。 

以上是我经过近两年的学习、摸索，对“翻转课堂”的一些感悟， “翻转课堂”是一次重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。愿有识之士与我在语文“翻转之路”上同行。　

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