翻转课堂的研究与反思

发布时间：2017-06-01   点击次数：1319   信息来源：

 翻转课堂的研究与反思

淮南十九中  柏华

进入新世纪以来，社会信息化程度日益发达，电脑等信息化设备已成为家庭、单位的必备工具，个人智能设备的普及率也在快速提高。由此带来了人们在学习、工作、休闲等生活方式上的极大改变。这对当代教育理念和教育方式也提出了新的要求，带来了新的挑战和机遇。如何有效利用现代化信息设备，使我们的教学更加充满活力，充满魅力，更适宜学生的学习、发展和成长，是每个教育工作者都应思考的问题。

现下的教学工具和教学手段已由上世纪90年代的黑板+粉笔，逐渐发展到运用幻灯片、投影仪、PPT，到现在已经可以在班级运用“班班通”设备，将上述几种手段综合使用，并能在教室随时上网，为学生准备一课课丰富生动的图文并茂的视听大餐。现下的教育手段不可谓不强大，但学生的学习兴趣、学习能力以及整体成绩并未因此有一个明显的提升。如何提高这些现代化教学设备的效率，使之更好地发挥它们的功效，增强学生学习的主体意识，也是我们需要解决的问题。

我校自建校以来，就积极探索实践符合时代需求，符合学生需要的新型教学模式，确立了“以微课为基础的翻转课堂教学模式”，并为此在全校各学科展开了研究与实践。

2015—2016学年，我也认真准备，按照学校的要求试上了两节“翻转课堂”公开课，分别是七年级上册的《河中石兽》和《皇帝的新装》。两节课上后，就实际情况来说，反响不错，课堂效果也比较让师生满意。尤其是学生在课堂上的展示自信大方，课堂上小组合作热烈有序，微视频的内容短小精悍，学生的应答发言也是从容不迫，整体上达到了翻转课堂预期的结果。但我在课后对翻转课堂的研究学习中，却又对这两节课产生了些疑惑。

首先，翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课外完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。这其实也是翻转课堂最基本的形式——课内与课外翻转。而我的公开课虽则在课前（也即课外）做了充分的预习准备，但在课上依然是在教师的主导下开展对文本的研读，而并非只作为“导师”针对性地帮助学生解决问题。

其次，在微视频的使用上，翻转课堂是把它当做主要手段，在课下代替老师在课上的知识传授。而在我的公开课上，微视频却只是作为一个语文知识点的辅助教学手段，并不是显得特别关键。

第三，在复习检测方面，学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。而这方面，由于技术问题，还不能有效予以解决，复习检测流于空谈，效果并不能保证。

第四，无论是翻转课堂的首创者乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，还是翻转课堂成功的典范——萨尔曼·可汗的“可汗学院”。他们的一个共同点是理科教学，分别教授的是化学和数学。而实际情况上翻转课堂的形式最成功的也是在理科方面，如数学、物理、化学等，因为理科相对来说知识点比较集中，老师在编制微视频的时候可以将问题带入。

而语文教学，每堂课都可能涉及基础字词的音义，作品相关背景风格，内容的整体把握概述，关键部分的解读品鉴，主题思想的理解深发，情感态度的拓展延伸，以及语言、辞格、手法的学习理解运用等。这么多知识点不可能只拿其中之一去做一个可供一节课使用的微课，而一节语文课也不是由某一两个知识点构成。它更多的是对语言文字的长期的用心的阅读感悟与积累运用。

鉴于以上四点，我不禁对自己所上的公开课是否符合翻转课堂要求产生了怀疑。不过鉴于两节课产生的良好效果，又让我对翻转课堂充满了信心和期待。毕竟这是一个应运而生的新鲜事物，在发展的道路上，它不应是一成不变的。如果说它在语文教学中还有不经如人意的地方，如果说语文教学还有不适应翻转课堂的地方，如果说我对翻转课堂运用还有很多不成熟的地方，我也愿意去大胆尝试，去为我校的翻转课堂进一步的发展成熟贡献自己的一份力量。

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