关于语文学科翻转课堂的几点认识

发布时间：2017-06-01   点击次数：1377   信息来源：

关于语文学科翻转课堂的几点认识

 陈红传

翻转课堂对于文科来说，鲜有现成的可以借鉴的模式。这就需要我们自己在语文教学实践中不断摸索总结。经过近一年来耳濡目染和自己的亲身实践，我对语文学科翻转课堂有了几点思考。

一、对基于微课的翻转课堂的操作模式的认知

过去，教师站在知识和学生之间，有些人曾戏谑地称教师就是“知识的二道贩子”。而如今，导学案、学习任务单、翻转课堂等等教育名词不断地冲击着一线教师的眼球。我认为这些概念的提出者的出发点是好的，大抵是希望通过这些手段来把学习的主动全还给学生，让学生真正地学习的主人。但是，我认为这些东西绝对不可以只摆架子、走过场。我们要深度思考学习任务单、微视频对学生获取知识、习得能力到底有没有帮助。在课堂上发了一张学习任务单，通过课件播放了几个微视频，这些形式上的东西绝对不是翻转课堂。要想解决这些问题，教师要先弄清楚自己学科的任务，不然所做的努力就白费了。以语文学科为例，语文学科的首要任务是培养学生的听说读写能力，而能力的获得又是以知识为基础的，在学生的过程中渗透着情感、态度与价值观的熏陶。其次，教师要思考自己所做的微视频和学生任务单到底该具有什么样的功能，是促学，还是助学，还是导学。学校曾经要求每个学科做知识地图，然后要求大家基于知识地图来制作微视频。按照这个思路，我们的微视频应当是先呈现知识，然后在此基础上通过自主、合作、探究的方式来培养能力。

二、语文学科该如何翻转

目前语文教材编写并不像过去那样注重语法、修辞、逻辑，不过分强调学科知识的系统性。如此，语文学科的知识地图本身就是制作者根据自身的教学实践经验制作而成。那么，语文学科的翻转就无法像理科那样具有循序渐进的特点。鉴于此，我们要结合每一篇课文的特点，做到“依体而教，遵体而学”。意思是教师在教授一篇课文时，不能只教这篇课文写了什么内容，表达了什么情感，更要关注文章是怎么写。比如说，语文组何囡囡老师在教授《罗布泊，消逝的仙湖》时按照报告文学的几个特点来组织教学，继而使用学习任务单，让学生通过自主、合作、探究的方式展开学习；最后，进行了情感、态度、价值观的熏陶。这堂课结构完整，兼顾了三位目标和翻转课堂的要求。在此，我认为语文课的翻转可以按照这样的程序来进行:课前预习课文中的生词与熟读课文、了解文章的主要内容—教师检查学生预习成果—使用学习任务单﹙任务单要体现“依体而教，遵体而学”的思想﹚—学生通过自主、合作、探究的方式处理学习任务单—成果展示—深入探究课文中未解决的问题或学生学习中的疑难点—情感、态度与价值观熏陶。如果课文文体特征、写法特点不太突出，这时可以在制作学习任务单时按照阅读能力培养要点来组织课堂，即理解能力、概括能力、鉴赏能力、感受体验能力。这样的话，语文翻转课堂还可以采用能力培养的方式进行:课前预习—检查预习—按照阅读能力培养梯度组织课堂﹙概括能力、理解词句的能力、鉴赏能力、迁移能力、感受体验能力等。

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