每堂课名至实归

发布时间：2017-01-10   点击次数：2857   信息来源：

淮南十九中    石邦彬

各位同仁大家好，今天我在此和大家交流的内容源于几年前的一次学习。记得2012年我的原单位来了一位教授和几名研究生，他们来至首都师范大学，其中的教授姓宁，来校的目的是为了一个课题研究寻找合作发展学校。期间宁教授做了一场关于教师的专业的报告，报告中提到关于教学的操作性要求，其中有三条让我记忆犹新，第一条，让每堂课名至实归，第二条，让每个学生都动起来，第三条，让每个第一反应是正确的。我听完之后，对于后两条还可以感受一二，但第一条让每堂课名至实归，确实不得理解，一头雾水。

 随后12年的暑假，我们数学组几名老师也参与了一些学习研讨活动，其中有一项活动是编写几篇教学设计，我被要求完成的是高一数学必修一的第一章第一节«集合»。精心设计并反复修改之后，向宁教授说明了关于此篇教学设计的过程与想法，宁教授听完之后，我以为他会对我的设计与说明做一些评价，但并没有，他只问了我一个问题“集合为什么是数学？”。这样看似简单的问题，让我一时不知所措。是啊，集合为什么是数学，学了几年的中学数学，教了更多几年的中学数学，我从未想过、思考过这个问题，那怎么能让学生体验到这是一节数学课呢？每次讲授«集合»时，只是对课本的复述再加一些习题，完全没有在意这个概念所具有的数学学科的性质特点和内涵实质。这时我对让每堂课名至实归似乎有了一些感悟，对自己教学没有新意，只是一遍遍地重复有了反思的意识。

 我们每堂课的很多环节都会设有一些活动或探究，而这些活动或探究的载体与背景是否得当，这要求教师能够深刻理解准确把握自己所教授的学科性质特点，在此基础上做好选择与设计。“重复”在一定程度上说是教师工作的特点，但怎样在内容的重复中讲出新意，使我们教授的内容能引起学生的体验，触动学生，就是要对学科性质特点以及教授内容的内涵实质做不懈的追求，只有这样我们的每堂课才有可能名至实归。

上一篇：我的三节公开课

下一篇：我的懂得与感恩